پیامد های تکنولوژی آموزشی

عمده ترین تکنیک هایی که در حیطه مهارت های شناختی و رفتاری قرار دارد و بر یاددهی و یادگیری اثر می گذارند عبارتند از :
0رفتار معلم درچگونگی نگاه کردن به دانش آموز
0لحن کلام معلم در برخورد با دانش آموز
0حالات روحی معلم در ایجاد جو مطلوب یادگیری
0مهارت ایجاد انگیزه در یادگیرندگان
0آگاهی از توانایی ها و میزان درک دانش آموز و به عبارت دیگر مخاطب شناسی
0کاهش توقعات نابجا
0انتظارات بی اساس معلم در اجبار دانش آموزان به حفظ مطالب بدون توجه به کار آیی آن ها
0مهارت تقویت خلاقیت در دانش آموزان
0آگاهی از روان شناسی شناختی و فرا شناختی
دومین شاخه علم تکنولوژی آموزشی بعد ابزاری آن است . در این دیدگاه علم تکنولوژی آموزشی به مجموعه ابزارها و تجهیزاتی می گردد که سبب تسهیل فرآیند یادگیری می شود . برخی از عمده ترین تاثیرات به کارگیر ی مواد و ابزار آموزشی و کمک آموزشی به قرار زیر می باشد :
0کاستن از میزان مصرف انرژی معلم و پیشگیری از خستگی مفرط
0کاستن از سخنرانی و افزودن به تجارب یادگیری دانش آموزان
0خروج کلاس از یکنواختی روش های تدریس سنتی و معلم محوری
0کسب تجربه عینی و واقعیت توسط دانش آموزان و در نتیجه تعمیق یادگیری
0افزایش مهارت های حرکتی و فعالیت های بدنی دانش آموزان و مصرف انرژی روانی آن ها
0 تقویت یادگیری با دو مغز: زیرا دست انسان مغز دوم آن هاست
0افزایش بهره وری کلاس در نتیجه استفاده بهینه از زمان کلاسی
0در گیر شدن فراگیران با فرآیند یاددهی
0پیاده کردن روش های مورد علاقه دانش آموزان
0علاقه مندی بیشتر دانش آموزان به کلاس و معلم
0یادگیری مبانی اولیه رسانه شناسی و نحوه کاربرد آن ها
0درک عمقی پدیده ها و روابطی که به صورت عینی و یا با چشم غیر مسلح قابل دریافت نیستند
0مشاهده بی خطر حوادث و وقایعی که مشاهده واقعی آن ها خطر ناک است
0ایجاد جذابیت برای نسل جدید که علاقه مندند مطابق پیش رفت های روز به پیش روند
0ایجاد حس مشارکت در مالکیت بیت المال و احترام به حقوق دیگران در استفاده از رسانه های جمعی و تجهیزات.

ادامه نوشته

دلایل استفاده از مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری

دلایل استفاده از مواد و وسایل آموزشی عبارتند از:

الف؛ معضلات و مشکلات آموزشی

 از جمله تعداد زیاد افراد لازم التعلیم، فقدان بودجه و امکانات کافی و معلمان دلسوز و علاقمند و انفجار دانش.

از جمله انفجار جمعیت و در نتیجه ازدیاد جمعیت واجب التعلیم که خود مستلزم تدارک امکانات مالی و انسانی و تجهیزات زیادتری است. انفجار دانش و ارزشها، فقدان بودجه و امکانات کافی جهت تخصیص به آموزش و پرورش و کمبود معلمان آگاه، دلسوز و علاقه مند، ضرورت استفاده از مواد و وسایل آموزشی را توجیح می نماید.

ب؛ نقش حواس در یادگیری

 نتایج تحقیقات نشان داده اند که حواس مختلف در یادگیری نقش واحدی ندارند، یافته های زیر این تفاوت را به خوبی نشان می دهند. این یافته ها مشخص می کنند که انسان تقریباً؛ 75% یادگیری را از طریق کاربرد حس بینایی کسب می نماید. 13% یادگیری از طریق کاربرد حس شنوایی، 6% یادگیری از طریق کاربرد حس لامسه، 3% یادگیری از طریق کاربرد حس بویایی و 3% یادگیری از طریق کاربرد حس چشایی صورت می گیرد (احدیان،1373).
ملاحظه می شود که اگر چه قسمت اعظم یادگیری انسان (حدود 75%) از طریق حس بینایی صورت گرفته و مجموعاً 12% از طریق کاربرد دو حس بویایی و چشایی صورت می گیرد،که روی هم 87% را تشکیل می دهد، معهذا در بسیاری از موارد معلمان بر کاربرد 13% حس شنوایی تأکید دارند.

ج؛ نقشی که این مواد و وسایل در تسهیل یادگیری دارند.

ادامه نوشته

تاريخچه کاربرد تکنولوژی آموزشی در ایران

متخصصان تعلیم وتربیت معتقدند که توسعه  داخلی تکنولوژی آموزشی و  ابزار های آموزشی بعد از سالهای 1800میلادی شروع شد و از این تاریخ بود که مواد و وسایل آموزشی یکی بعد از دیگری ابداع شدند  و در امر آموزش مورد استفاده  قرار گرفتند در دهه های 1930 میلادی وسایل آموزشی دیگری از جمله پروژکتور اسلاید وهمچنین وسایل شنیداری از جمله پروژکتور اسلاید ناطق ، رادیو، گرامافون وفیلم سینمایی ناطق قلمرو آموزش را گسترش دادند. ضمنا از سال 1924 به بعد برای اولین بار در سطح دانشکاهها درسهایی به نام وسایل دیداری  - شنیداری برای دوره های تربیت معلم در نظر گرفته شد و تدریس به تدریج مورد توجه قرار گرفت .
از سال 1950 به بعد که روانشناسان مساله رفتار وعلم رفتاری را در استفاده از وسایل مطرح کردند. بیرون این مکتب به هیچ وجه استفاده ار رسانه های آموزشی را به مفهوم کاربرد تکنولوژی در آموزش به کار نمی بردند بلکه استفاده از روشهای مختلف ارائه دانش را با توجه به تفاوت های فردی به ویژه در رغبتها فراگیری شاگرد مورد بحث قرار می دادند در این زمان بود که مفهوم جدید تکنولوژی آموزشی به عنوان یک تکنیک (فن ) و (روش) در امر آموزش مطرح شد و مواد وابزارهای آموزش به عنوان یکی از اجزای تشکیل دهنده سیستم محسوب گردید .
امروزه هر وقت در مسائل تعلیم وتربیت بخشی از تکنولوژی آموزشی به میان می آید منظور روش طراحی، اجرا و ارزشیابی کل فرآیند تدریس ویادگیری است نه به کار گیری وسایل 
وابزار های دیداری – شنیداری در امر آموزش .

ادامه نوشته

حافظۀ فعال، فناوری آموزشی و یادگیری

چکیده
بی گمان، استفاده از قابلیت ها و توانمندی های فناوری و طراحی آموزشی می تواند فرایند یادگیری را تسریع کند و به آموخته ها عمق و معنای بیشتری ببخشد. از سوی دیگر، حافظۀ فعال که وظیفۀ اندوزش و پردازش موقتی اطلاعات را برای انجام تکالیف شناختی بر عهده دارد، نقش بسیار حساس و عمده ای در کمیت و کیفیت یادگیری ایفا می کند.
هدف از مقالۀ حاضر این است که با ذک مبانی نظری و سوابق پژوهشی موضوع به چگونگی اثر گذاری متقابل بین حافظۀ فعال و کم . کیف آموزش های مبتنی بر فناوری و طراحی آموزشی بپردازد. در پایان، به منظور افزایش کیفیت و کارایی آموزش های فناورانه و طراحی شده و نیز یاددهی و یادگیری مؤثر راه کارهای عملی برای افزایش کارایی حافظۀ فعال ارائه می شوند.

کلیدواژه ها: حافظۀ فعال، فناوری آموزشی، یادگیری، پردازش اطلاعات، بارشناختی.

ادامه نوشته

ویژگی های آموزش نظام آموزش جهانی به عنوان وسیله ای برای ارایه دیدگاه گسترده آموزش پایه

1.    آموزش جهانی راهکارهای آزمایش شده ای را برای بهبود محیط یادگیری و غنی سازی یادگیری مطرح می کند.از این رو از ابزارهای یادگیری استفاده بهینه می شود و اهداف علمی،مهارتی،رفتاری و ارزشی بطور موثرتری شناخته می شود. تاکید بر تشکیل گروه های کاری ،یادگیری مشارکتی،تقویت اتکا به نفس، تنوع یادگیری و ایجاد یک محیط توام با بازی و سرگرمی در کلاس باعث تشویق دانش آموز، تقویت انگیزه آنان د رنهایت حصول نتایج بهینه در یادگیری های شناختی و تاثیر گذار به لحاظ اجتماعی خواهد شد. کلاس آموزش جهانی بر استدلال تنش میان دو مقوله امنیت ( آسایش ) و مبارزه ( چالش )استوار است. نظام آموزش جهانی ابزار مناسبی است برای پرورش شخصیت،نبوغ و توانایی های ذهنی و جسمانی کودکان و رعایت حق کودک در مشارکت فعالانه در بازی و فعالیت های تفریحی

ادامه نوشته

علم و علم ورزی در آموزش و پرورش چیست؟

اشاره:

اندیشه های نوین در آموزش و پرورش بر آن است كه معلم به مثابه پدید آورنده شرایط آموزشی مناسب برای رشد و یادگیری دانش آموزان باشد. اگر معلم توانایی كاملی هم برای این كار داشته باشد، بدون همیاری و روشن اندیشی مدیر مدرسه كاری از پیش نخواهد برد. پس، الزامی است برای ایجاد شرایط مساعد برای رشد و یادگیری در دانش آموزان، مدیر مدرسه با معلم رابطه آموزشی و پرورشی تنگاتنگی داشته باشد تا با همگامی و همراهی دوسویه زمینه لازم برای فعالیت فراهم آید. نوشته حاضر، كه مربوط به «علم ورزی»sciencing )) است، بر پدید آوری شرایط علمی كار كردن تأكید می ورزد. آنچه به عنوان عملكرد آموزش های علم ورزی یاد شده است، در حیطه كار مدیر مدرسه است. علم چیست؟ علم ،نظامی از كاوشگری و دانش است.

به واقع، علم شامل دو بخش است كه جدایی ناپذیرند: كاوش و دانش. دانش، پاسخ هایی است كه در فرایند كاوشگری به سؤالات داده شده است. علم ورزی چیست؟ اگر علم، كاوشگری برای كسب دانش است، پس علم ورزی چیست؟ روشن شده است برای كودكان، كاوشگری بیش از دانشی كه از راه كاوشگری حاصل می شود ،اهمیت دارد. برای كمك به مردم بدین منظور كه دریابند كاوش برای كودكان بیش از اطلاعات حاصل از كاوش مهم است، از اصطلاح علم ورزی استفاده می شود. علم یك محصول است؛ در حالی كه علم ورزی یك كنش است. كودكان بیش از آن كه به واقعیت ها نیاز داشته باشند، به علم ورزی نیازمندند. این بدان معنا نیست كه درك و فهم جهان از سوی كودكان به كلی مورد مسامحه قرار گیرد. اصل سخن آن است كه فراگیری نحوه یافتن پاسخ، بیش از خود پاسخ ها حایز اهمیت است. به هر روی، كاوش و دانش عضو یك تیم اند. آنها را به سادگی نمی توان از هم جدا كرد یا نمی توان آنها را به طور كامل از یكدیگر جدا كرد. برای تجربه كردن، كودكان نیاز دارند به خلاقیت علمی بپردازند و معلمان باید به درك معنای علم ورزی نایل شوند.

ادامه نوشته

اصول طراحی چند رسانه ای : اصول هفت گانه مایر

این اصول عبارت است از:
1. اصل چندرسانه ای : دانش آموزان زمانی خوب یاد می گیرند که ازکلمات وتصاویردرکنارهم استفاده شود نه اینکه تنهاازکلمات استفاده شود.
 منطق نظری :
زمانیکه کلمات وتصاویر در کنار هم ارائه می شوند، دانش آموزان فرصت ساختن مدل های ذهنی تصویری وکلامی ونیز ایجاد ارتباط میان آنها را بدست می آورند.زمانیکه تنها کلمات ارائه می شوند، دانش آموزان فرصت ایجاد یک مدل ذهنی کلامی را دارند؛ اما این احتمال کمتر است که بتوانند یک مدل ذهنی تصویری را ایجاد کند وارتباطاتی را میان مدل های ذهنی تصویری وکلامی بوجود آورد.
 منطق تجربی :
در شش آزمون از نه آزمون [اجراشده]یادگیرندگانی که متن وتصاویر یا بیان شفاهی وانیمیشن را دریافت کردند، در آزمون های یاد داری بهتر از یادگیرندگانی که فقط متن یا فقط بیان شفاهی را دریافت کردند،عمل کردند.در نه آزمون از نه آزمون[اجراشده]، یادگیرندگانی که متن وتصاویر یا بیان شفاهی وانیمیشن را دریافت کردند، در آزمون های انتقال [ یادگیری] بهتر از یادگیرندگانی که فقط متن یا فقط بیان شفاهی را دریافت کردند، عمل کردند.
تئوری شناختی یادگیری چند رسانه ای بر این ایده استوار است که انسانها دارای دو کانال برای پردازش مواد هستند که از لحاظ کیفی متفاوتند،یکی برای بازنمایی های مبتنی بر تصاویر و دیگری برای بازنمایی های کلامی.اساس زیر بنایی این نظریه این است که بازنمایی های ذهنی تصویری و بازنمایی های ذهنی کلامی به خاطر طبیعت شان از لحاظ کیفی باهم متفاوتند؛بازنمایی های دیداری وکلامی به لحاظ اطلاع رسانی نمی توانند معادل باشند.
خلاصه این قضیه به این صورت است که کلمات وتصاویر دو سیستم متفاوت از لحاظ کیفی هستند که برای ارائه دانش بکار می روند.از یک طرف زبان یکی از مهمترین ابزار های شناختی است که تاکنون بوسیله انسان اختراع شده است.با استفاده از کلمات ما می توانیم مواد را به شیوه تفسیری یا خلاصه شده شرح دهیم طوری که نیاز به مقداری تلاش ذهنی برای ترجمه یا برگردان داشته باشد. متن عبارت است از واحدهای مجزایی که بصورت توالی خطی ارائه شده است. از طرف دیگر،تصاویر احتمالاًسبک اصلی بازنمایی دانش در نزد انسانهاست. با استفاده از تصاویر ما می توانیم مواد را به فرمی که بیشتر درک شده وبه تجارب حسی دیداری مان نزدیکتر باشد مجسم کنیم. تصاویرامکان بازنمایی اطلاعات را به صورت غیر خطی وکل گرا به ما می دهند اگر چه همان کلمات می توانند به شکل کلمات توضیح داده شوند و به صورت تصویر مجسم گردند. نتیجه وحاصل بازنمایی دیداری وکلامی از لحاظ اطلاع رسانی یکسان نیستند.هر چند بازنمایی دیداری وکلامی ممکن است همدیگر را تکمیل کنند.نمی توانند جایگزین یکدیگر باشند.

ادامه نوشته

خلاقيت در دنياى مجازى

برخى بر اين باورند كه توليد نرم افزار نوعى هنر است و همه با اين نكته موافق هستند كه

 ((توليد نرم افزار كارى خلاق است)).

با اين همه در كشور ما ساخت نرم افزار حتى در زمره كارهاى توليدى نيز به شمار نمى رود. مهم ترين ويژگى توليد نرم افزار كه آن را از ديگر فعاليت هاى توليدى يا خدماتى متمايز مى كند، خلق و ايجاد دنيايى مجازى است
كه از طريق واسطه هاى مناسبى با دنياى واقعى مرتبط شده و بخشى از نيازهاى ما را برطرف مى سازد. گسترده شدن استفاده از فناورى اطلاعات تقريباً در تمامى عرصه هاى زندگى و حيات انسان، اهميت و نقش توليد كنندگان محصولات نرم افزارى را به شدت افزايش داده است. در اين جا لفظ توليدكنندگان به مجموعه افرادى اطلاق مى شود كه در طول چرخه حيات يك سيستم نرم افزارى در ساخت، توسعه و نگه دارى آن مشاركت دارند. كشور ما هنوز دوران اوليه بلو غ خود را در عرصهIT تجربه مى كند، دوره اى سرشار از مسائل و چالش هاى گوناگون. چالش هايى كه برخى از آنها به سياست هاى كلان كشور مرتبط و برخى ديگر زائيده ويژگى هاى خاص نرم افزار و دست اندركاران توليد و توسعه آن است. اين چالش ها به اشكال مختلف در مقابل تمامى دست اندركاران اين حوزه و به ويژه مدير يك پروژه نرم افزارى عرض اندام مى كنند

ادامه نوشته

نگاهي به تعدادي از سيستم هاي تأليفي

 ملاك هاي ارائه شدة مقاله قبلی، كامل نمي باشند و احتمال ندارد كه همه آنها در سراسر جهان مورد قبول واقع شوند. اما آنها دامنه اي از فاكتورها را تشريح مي كنند كه لازم است در زمان بررسي سيستم هاي تأليفي، مدنظر قرار داشته باشند. هر ارزيابي معقول، شامل ايجاد يك ورقه نمره دهي مي باشد بطوري كه هر سيستم تأليفي تحت بررسي را بتوان در برابر ملاك هايي كه شما برقرار مي كنيد ارزيابي نماييد. پس شما ممكن است ملاك هاي گوناگوني را سبك سنگين نماييد تا اهميت نسبي هر كدام را منعكس نماييد. مواردي وجود دارد كه در آنها ممكن است استفاده از يك زبان برنامه نويسي مثل C++ يا ويژوال بيسيك به عنوان ابزار توسعه، مقتضي باشد. در هنگام توسعة WBT، ممكن است نوشتن دوره اي با استفاده از HTML (با جاوا اسكريپت)، مناسب باشد. وقتي انتخاب ضعيفي از سيستم هاي تأليفي براي پايگاه عرضه خاص براي TBT وجود داشته باشد يا در جايي كه شبيه سازي هاي پيچيدة خاصي وجود دارد، اين امر احتمال وقوع بيشتري مي يابد. وقتي يك سري روال هاي استاندارد براي انجام محاوره ها، تحليل پاسخ، نيازهاي صفحه نمايش و... نوشته شده باشند، زبان هاي برنامه نويسي مي توانند كاملاً سودمند و مؤثر باشند اما آنها نيازمند توسعه دهندگاني با مهارت هاي كامپيوتري بيشتر مي باشند. عمدة سيستم هاي تأليفي موجود كه در حال حاضر در انگلستان موجود هستند را در ادامه ی مطلب بررسي نموده ايم.

ادامه نوشته

شيوه های نوين در آموزش عالی

چکيده

 گرايش شديد و روزافزون نسبت به آموزش الکترونيکی حاکی از مزايای مختلف اين روش نسبت به روشهای سنتی آموزش است. اما بايد به اين نکته هم توجه داشت که شايد هيچگاه کامپيوتر و روشهای آموزش الکترونيکی نتواند کاملا" جايگزين آموزش چهره به چهره شوند. آنچه مهم است اين است که بدانيم آموزش الکترونيکی دقيقا" چيست و چه مزايايی دارد و باتوجه به محدوديتهايی که دارد، در چه مواردی استفاده از آن توصيه می شود. بر خلاف ساير شيوه های آموزش از راه دور، آموزش الکترونيکی تجربه منحصر به فرد استفاده همزمان از سه شيوه آموزش يعنی ديداری، شنيداری و متنی را فراهم می کند. خصوصيت منحصر به فرد ديگر اين شيوه آموزشی که به مدد پيشرفت تکنولوژی فراهم گرديده است، کارايی بيشتر آموزش و مخاطبينی است که نه در يک منطقه ياکشور خاص، بلکه در سرتاسر جهان پراکنده اند. بعلاوه، با تبديل تدريجی آموزش از طريق وب به استاندارد آموزش الکترونيکی، هزينه های انتشار و توزيع برنامه های آموزشی بسيار کاهش يافته است.

 آموزش الکترونيکی همچنين امکان آموزش خصوصی را فراهم می کند. چيزی که با استفاده از رسانه های چاپی امکان پذير نيست و بصورت حضوری نيز هزينه بسيار زيادی در بر خواهد داشت. خصوصيت ديگر آموزش الکترونيکی در اين است که اين امکان را برای دانشجو فراهم می کند تا به ميل خود ومتناسب با توان يادگيريش سرعت پيشرفت درسی را تعيين کند. دراين شيوه آموزش، دانشجويانی که از سطح اطلاعاتی بالاتری برخوردارند می توانند مطالب ساده تر را بسرعت بگذرانند درحالی که دانشجويان ضعيفتر می توانند وقت بيشتری را صرف يادگيری همان مطالب کنند

ادامه نوشته

جامعه اطلاعاتي ( دانش مدار ) و آموزش نوين

آموزش‌ از ديرباز نقش‌ اصلى‌ را در توسعه‌ زندگى‌ بشر ايفا نموده‌ و همواره‌ در جنبه‌هاى‌مختلف‌ اجتماعى‌، فرهنگى‌، اقتصادى‌، سياسى‌ و نظامى‌ نمود و ظهور داشته‌ است‌. نظام‌آموزشى‌ مجموعه‌ برنامه‌ها را براى‌ دستيابى‌ به‌ اهداف‌ مشخص‌ آموزش‌ فراهم‌ مى‌نمايد.

متخصصان‌ علوم‌ مديريت‌، برنامه‌ريزى‌ و مهندسى‌ آموزشى‌ تعاريف‌ و تفاسير متعددى‌ ازماهيت‌ و اهداف‌ آموزش‌ ارائه‌ داده‌اند، ولى‌ مجموعه‌ نظرها ونظريه‌هاى‌ آموزشى‌ را مى‌توان‌در جهت‌ يك‌ راهبرد بنيادى‌ و كلان‌ دانست‌ و آن‌ نيز ايجاد «تغيير» است‌.

براين‌ اساس‌ تحول‌اشخاص‌، مراكز و مؤسسات‌ كوچك‌ و بزرگ‌ همه‌ و همه‌ وابسته‌ به‌ آموزش‌ با هدف‌ تغييرات‌سريع‌ در سازمان‌هاى‌ پويا از طريق‌ گردآورى‌، مشاركت‌ و كاربرد سريع‌ دانش‌ جهت‌ اصلاح‌جنبه‌هاى‌ فرهنگى‌، فن‌ شناختى‌، ساختارى‌ و فرآيندى‌ است‌. اين‌ امر با استفاده‌ از دو عنصر به‌هم‌ پيوسته‌ يعنى‌ فن‌آورى‌ و اطلاعات‌ صورت‌ مى‌گيرد. فن‌آورى‌ اطلاعات  به‌ دنبال‌ ايجاد و تسهيل‌ ارتباطات‌ متقابل‌ در يك‌ جامعه‌ و تبادل‌ آن‌ اطلاعات‌ همراه‌ با ساير منابع‌ بين‌ افراد،گروه‌ها و سازمان‌ها است‌. از ويژگى‌هاى‌ اين‌ فن‌آورى‌ نوين‌ آن‌ است‌ كه‌ همه‌ مراكز را (با هر ماهيتى‌ كه‌ دارا باشند) قادر مى‌سازد كه‌ فارغ‌ از مكان‌، زمان‌ و مرزهاى‌ سازمان‌ به‌ تبادل‌اطلاعات‌ (و در سطح‌ بالاتر ايجاد دانش‌) بپردازند. بحث‌ مرز گسترى‌ و ايجاد سازمان‌هاى‌مجازى  ازهمين‌ نقطه‌ آغاز مى‌شود. توجه‌ به‌ رقابت‌پذيرى‌ بيش‌تر و توسعه‌ سازمان‌هاى‌مجازى‌ در خارج‌ از مكان‌ و زمان‌ به‌ ايجاد تغييرات‌ شگرف‌ در ساختار و ماهيت‌ سازمان‌هامنجر گرديده‌ است‌. بنابراين‌، لازمه‌ پاسخ‌گويى‌ سريع‌ به‌ اين‌ تغييرات‌ صرفا از طريق‌ مشاركت ‌دانش‌ همگانى‌، توسعه‌ فردى‌ از طريق‌ يادگيرى‌ مجازى  (به‌ عنوان‌ يكى‌ از ره‌آوردهاى‌ عمده IT در جهان‌) امكان‌پذير است‌. نتيجه‌ و ره‌آورد اين‌ فن‌آورى‌ها در جهان‌، به‌ ويژه‌ بين‌انديشمندان‌ مكاتبات‌ آموزشى‌، تغييرات‌ اساسى‌ را در نظريه‌هاى‌ يادگيرى‌ و نيز روش‌هاى‌ارائه‌ به‌ دنبال‌ داشته‌ است‌.

ادامه نوشته

حافظۀ فعال، فناوری آموزشی و یادگیری

چکیده
بی گمان، استفاده از قابلیت ها و توانمندی های فناوری و طراحی آموزشی می تواند فرایند یادگیری را تسریع کند و به آموخته ها عمق و معنای بیشتری ببخشد. از سوی دیگر، حافظۀ فعال که وظیفۀ اندوزش و پردازش موقتی اطلاعات را برای انجام تکالیف شناختی بر عهده دارد، نقش بسیار حساس و عمده ای در کمیت و کیفیت یادگیری ایفا می کند.
هدف از مقالۀ حاضر این است که با ذک مبانی نظری و سوابق پژوهشی موضوع به چگونگی اثر گذاری متقابل بین حافظۀ فعال و کم . کیف آموزش های مبتنی بر فناوری و طراحی آموزشی بپردازد. در پایان، به منظور افزایش کیفیت و کارایی آموزش های فناورانه و طراحی شده و نیز یاددهی و یادگیری مؤثر راه کارهای عملی برای افزایش کارایی حافظۀ فعال ارائه می شوند.

کلیدواژه ها: حافظۀ فعال، فناوری آموزشی، یادگیری، پردازش اطلاعات، بارشناختی.

ادامه نوشته

گذری بر تکنولوژی آموزشی

متخصصان تعلیم وتربیت معتقدند که توسعه داخلی تکنولوژی آموزشی و  ابزارهای آموزشی بعد از سالهای 1800میلادی شروع شد و از این تاریخ بود که مواد و وسایل آموزشی یکی بعد از دیگری ابداع شدند و در امر آموزش مورد استفاده  قرار گرفتند در دهه های 1930 میلادی وسایل آموزشی دیگری از جمله پروژکتور اسلاید وهمچنین وسایل شنیداری از جمله پروژکتور اسلاید ناطق ، رادیو گر امافون وفیلم سینمایی ناطق قلمرو آموزش را گسترش دادند ضمنا از سال 1924 به بعد برای اولین بار در سطح دانشکاهها درسهایی به نام وسایل دیدا ری  - شنیداری برای دوره های تربیت معلم در نظر گرفته شد و تدریس به تدریج مورد توجه قرار گرفت .

متخصصان تعلیم وتربیت معتقدند که توسعه داخلی تکنولوژی آموزشی و  ابزارهای آموزشی بعد از سالهای 1800میلادی شروع شد و از این تاریخ بود که مواد و وسایل آموزشی یکی بعد از دیگری ابداع شدند و در امر آموزش مورد استفاده  قرار گرفتند در دهه های 1930 میلادی وسایل آموزشی دیگری از جمله پروژکتور اسلاید وهمچنین وسایل شنیداری از جمله پروژکتور اسلاید ناطق ، رادیو گر امافون وفیلم سینمایی ناطق قلمرو آموزش را گسترش دادند ضمنا از سال 1924 به بعد برای اولین بار در سطح دانشکاهها درسهایی به نام وسایل دیدا ری  - شنیداری برای دوره های تربیت معلم در نظر گرفته شد و تدریس به تدریج مورد توجه قرار گرفت .

ادامه نوشته

پیامد های تکنولوژی آموزشی

عمده ترین تکنیک هایی که در حیطه مهارت های شناختی و رفتاری قرار دارد و بر یاددهی و یادگیری اثر می گذارند عبارتند از :
0رفتار معلم درچگونگی نگاه کردن به دانش آموز
0لحن کلام معلم در برخورد با دانش آموز
0حالات روحی معلم در ایجاد جو مطلوب یادگیری
0مهارت ایجاد انگیزه در یادگیرندگان
0آگاهی از توانایی ها و میزان درک دانش آموز و به عبارت دیگر مخاطب شناسی
0کاهش توقعات نابجا
0انتظارات بی اساس معلم در اجبار دانش آموزان به حفظ مطالب بدون توجه به کار آیی آن ها
0مهارت تقویت خلاقیت در دانش آموزان
0آگاهی از روان شناسی شناختی و فرا شناختی

ادامه نوشته

5 نكته درباره تكنولوژي

چكيده:
تحولات فني و تكنولوژيك با سرعت فزاينده‌اي در حال شكل‌گيري است، اما وقوع اين تحولات در عرصه فناوري، هرگز به معني تأمين آرامش و آسايش بشر نبوده و نه تنها در بسياري از موارد، معضلات اجتماعي را حل نكرده بلكه آنها را تشديد نموده است. متن زير، ترجمه سخنراني نيل پستمن در كنفرانسي به نام «فناوري جديد و وجود انسان» است كه طي آن به بررسي پنج ويژگي تحولات تكنولوژيك مي‌پردازد.

موضوع اين كنفرانس، «فناوري جديد و وجود انسان: اعتقادات و باورها در هزاره‌ي جديد»، بالطبع نمايانگر نگراني شما از آينده باورها و اعتقادات خود در هزاره‌ي جديد است و بايد هم چنين باشد. واضح است كه همگان از اين امر در هراسند. در كنار حكما و دين‌مداران، تجار و سياستمدارني نيز در نگراني به سر مي‌برند. با وجود خطراتي كه خبر از آمدن دشمني مي‌دهد كه در لباس دوست ظاهر شده، آيا باز هم مي‌توان از آرامش و آسودگي خاطر دم زد؟

ادامه نوشته

تعاریف ارزشیابی

همانطور که مي دانيم جامعه روز به روز در حال تغيير است و حرکت در راستای اين تغييرات کاری پر زحمت و کمی مشکل است كه بيشتر سازمانها به دنبال راه حلی برای حل اين مشکل هستند. راه حلی که توسط بيشتر صاحبنظران عنوان شده آموزش و بهسازی منابع انسانی می باشد. در همين راستا بيشتر سازمانها اقدام به برگزاری دوره های آموزشی در سطح سازمان خود کرده اند. در گام بعدی به منظور حصول اطمينان از اجرای درست و به جا اين دوره ها اقدام به ارزشيابی دوره های آموزشی نموده اند که مقوله ارزيابی اثربخشی هم مربوط به همين گام می باشد. در مقاله بعدی شرح واضحی از اثربخشی و ارزيابی دوره های آموزشی داده می شود.

تعاريف ارزشيابی
با توجه به جوان بودن حوزه ارزشيابی آموزشی و وجود ابهامهای نسبتا زياد در مورد اين حوزه لذا ابتدا با استفاده از فرهنگهای لغت، تعريفي براي ارزشيابی بازگو می کنيم و سپس به چند نمونه از تعاريف ارائه شده توسط صاحبنظران حوزه ارزشيابی اشاره می کنيم.

ادامه نوشته

سیستم های مدیریت یادگیری

سیستم های مدیریت یادگیری
یک سسیتم مدیریت آموزشی ،فرایند مدیریت علمی وعملی را اماده می سازد .سیستم یپیچیده است که به وسیله مدیران، مدیران شبکه، معلمین وفراگیران برای برنامه ریزی، ثبت نام، پراخت صورتحساب و پی گیری کار فراگیران در دوره ها و سایر فعالیت های آموزشی دیگر به کار می رود .
این سیستم به فراگیران امکان می دهد دوره ها را یافته و ثبت نام کنند، دوره های Online را شروع کنند، هوش واستعداد خودرا کنترل کرده و میزان پیشرفت خود را در یک دوره اندازه گیری کنند . سپس این که به مدیران شبکه اجازه می دهد تا برنامه های آموزشی را مدیریت کرده و آمار وگزارشات مربوطه را جمع آوری کنند.

عملکرد LMS
Lmsها به ایجاد و ارایه دوره ها ومجموعه ها ی آموزشی کمک میکنند. درسطح دوره یا Course، LMSها توانایی لازم برای شروع و پیگیری عملکردها دردوره را فراهم می کنند.
LMS های خالص عمدتا در سطح مجموعه یک دوره کامل (Curriculum) کارمی کنند . و پیگیری دوره ای گرفته شده توسط فراگیران را انجام می دهند. بعضی سیستم ها، فعالیت های آموزشی کلاس درس وآموزش Online را پیگیری میکنند. بعضی دیگر فقط دوره های مختلف رابا هم ترکیب می کنند. تابه صورت یک برنامه واجد گواهی نامه، پیگیری ها یایک دورکامل درآیند.
یک lms دوره های ایجاد شده درابزارهای خلق مندرجات ابزارهای تالیف دوره ها و مبتنی بر وب را با هم ترکیب کرده و پیشرفت فراگیر را پیگیری می کند. سپس LCMS دوره های کامل شده و نمرات را به LMS گزارش می کند.

ادامه نوشته

رابطه تكنولوژي آموزشي با مراكز مواد ومنابع آموزشي و مركز فراگيري

اگر كليه اصول نظريات و موازين تكنولوژي آموزشي را در جامعه آموزشي به كار گيريم تمام شرايط لازم را براي ايجاد يك مركز مواد و منابع آموزشي فراهم ساخته ايم . تكنولوژي آموزشي به عنوان يكي از فناوري هاي جديد رفتاري خود دستخوش تغييرات شگرفي شده و تاثير پذيري از شرايط محيطي متغيير و پويا به سرعت در حال تاثيرگذاري بر تمامي اركان زندگي از طريق یادگيري و شناخت انسان از هستي خود و محيط اطرافش شده است ابعاد مختلف يادگيري در زمينه هاي صنعت، توليد، تجارت، حمل و نقل ، ارتباطات، مديريت پژوهش، روابط اجتماعي، شناخت و فراشناخت استفاده گسترده از فناوريهاي جديد اطلاعاتي را در مدارس ، دانشگاهها، موسسات خصوصي و دولتي كوچك و بزرگ متحول ساخته است(گيلوري،1378).

از سوي ديگر چنانچه تكنولوژي آموزشي عبارت از دانش چگونگي ايجاد شرايط براي تغيير در رفتارهاي فردي و جمعي جوامع آموزشي به كمك فناوريهاي ممكن و موجود باشد، مراكز مواد و منابع آموزشي كه چنيني تبلوري را در خود جاي مي دهند، مظهري از كاربرد چنين امكاناتي در جهت اهداف فناوري كاربردي آموزشي در سطح زندگي روزمره آموزشي است

ادامه نوشته

انواع انشـا

۱-ساده ترین نوع انشا انشای توصیفی است .

دراین نوع انشادانش آموزچیزهایی راکه دراطراف خودمی بیندیامی شنودویابه طریقی ازحواس مختلف خوددرک می کندوصف وتعریف می نماید.

2-گزارش نویسی

 

3-انشای نقلی: این نوع انشادربیان سرگذشت انسان یاحیوان یاچیزی دیگریاست .

 

4-برگرداندن شعربه زبان ساده ونثرامروزی

 

5- انشای تخیلی: این انشامحصول ذهن وساخته وپرداخته ای افکاردانش آموزان است درحقیقت وصف وبیان صورت ذهنی است که اوبرای خودگمان کرده وغالباً اساس خارجی ندارد

 

6-خلاصه نویسی

 

7-نامه نویسی

 

8-خاطره نویسی

 

9-انشای تحقیقی یااستدلالی 

موضوع این نوع انشابحث وتحقیق درباره ی مسائل عقلی است ازقبیل مسائل تاریخی علمی اجتماعی وادبی و..

 

10-روزنامه دیواری

 

 

 

ادامه نوشته

غلط های مشهور املایی و دستوری زبان فارسی

غلط مشهور در توصیف دو دسته به کار برده می شود:

دسته ی نخست کسانی هستند که از رهگذر سالوسی و ریاکاری در زمره ی نیک مردان جای می گیرند. در باره ی این  " کندم نماهای جو فروش " می گویند:  فلانی غلط مشهور است، یعنی نان پرهیزکاری می خورد ولی " چون به خلوت می رود آن کار دیگر می کند ".

دسته ی دوم آن واژه ها و عباراتی است که بر خلاف حقایق تاریخی و یا آیین دستور زبان و صرف و نحو آن، بر زبان ها جاری است.

ادامه نوشته

ضرورت ، اهمیت و هدف آموزش الکترونیکی

نیازهای روزافزون مردم به آموزش ، عدم دسترسی آنها به مراکز آموزشی ، کمبود امکانات اقتصادی ، کمبود اموزشگران مجرب و هزینه های زیادی که صرف آموزش می شود ، متخصصان را بر آن داشت تا با کمک فناوری های اطلاعات ، روش های جدیدی برای اموزش ابداع نمایند که هم اقتصادی و هم با کیفیت باشد و هم بتوان با استفاده از آن به طور همزمانت جمعیت کثیزی از فراگیران را تحت آموزش قرارداد. امروزه مفهوم سواد ، دیگر توان خواندن و نوشتن نیست. به قول الوین تافلر در قرن بیست و یکم ، بیسوادان آنهایی نیستند که نمی توانند بخوانند یا بنویسند ف بلکه کسانی هستند که نمی توانند یاد بگیرند و بازآموزی کنند.

تحولات سریع فناوری اطلاعات و ارتباطات در دهه اخیر ، جهان را با یک بی ثباتی به تعبیر جدید و نیاز همه گیر به بازآموزی و یادگیری مواجه ساخته است . اقدام به صدور گواهینامه بین المللی کاربری رایانهع یکی از اقدامات جهانی در زمینه بازآموزی است .

ادامه نوشته

هفته معلم گرامی باد

مي توان در سايه آموختن                          گنج عشق  جاودان اندوختن

اول از استاد، ياد آموختيم                           پس، سويداي سواد  آموختيم

از پدر گر قالب تن يافتيم                             از معلم جان روشن يافتيم

اي معلم چون کنم توصيف تو                      چون خدا مشکل توان تعريف تو

اي تو کشتي نجات روح ما                         اي به طوفان جهالت نوح  ما

يک پدر بخشنده آب و گل است                    يک پدر روشنگر جان و دل است

ليک اگر پرسي کدامين برترين                     آنکه دين آموزد و علم  يقين

مرحوم استاد حسين شهريار   

هفته معلم برتمامی معلمان زحمت کش مبارک باد 

نشانه‌هاي يك فرد خلاق

امروزه بازار خلاقيت خيلي گرم است و افراد زيادي پيدا مي‌شوند كه ادعاي خلاقيت دارند ولي آيا همه آنها طبق ادعايي كه مي‌كنند خلاق هستند؟

از كجا بفهميم چه كسي خلاق است؟ نشانه‌هاي يك فرد خلاق چيست؟ اگر بخواهيم خلاق باشيم چگونه بايد باشيم؟

از ديدگاهي، نخستين گام‌ها براي شناخت نحوه بازيابي خلاقيت، شناسايي خصوصيات افراد خلاق و درك چگونگي زندگي آنها مي‌تواند باشد. بدين صورت كه با دريافت اين شناخت، خواهيم دانست كه چه خصوصيات و ويژگي‌هايي را بايد در خود احيا ساخته و از آنها مراقبت كنيم تا از اين طريق خلاقيت‌مان در روند احياي مجدد قرار گيرد. با فهم اين شاخصه‌ها و مراقبت از آنها در جريان زندگي روزمره بستر و مقدمات تجلي خلاقيت‌مان فراهم خواهد شد.

اما شايد پرداختن به اين كه چه كسي خلاق است و به چه كسي نبايد خلاق گفت، كار چندان ساده‌اي نباشد، از آن جهت كه، پاسخ‌گويي به اين سؤال، ارتباطي مستقيم به تعريفي دارد كه از خلاقيت مي‌پذيريم. تعاريف مطرح شده براي خلاقيت متفاوت و گوناگون و گاهي ضد و نقيض است و معيارهاي شناخت افراد خلاق و در نتيجه تعريف كيستي فرد خلاق را متغيير مي‌سازد؛ با اين حال در اين‌جا سعي شده است آنچه را كه اكثر صاحب‌نظران و محققان (درزمينه خلاقيت) مطرح كرده‌اند، عرض كنيم.

خلاق يعني چه؟

ادامه نوشته

اختلال یادگیری دانش آموزان

مقدمه

در کلاسی که هدف تولید علم است، دانش آموز فردی فعال در روند یادگیری می باشد. برای هر کودکی در هر سطحی از توانایی که باشد، چنانچه محیطی فراهم شود که راه های مختلفی را برای کشف و تجربه ی دنیا و محیط پیرامون در اختیار وی قرار دهد، فرصتی فراهم می شود که حتی بتواند محدودیت های موجود در یادگیری را تا حدی جبران کند.

دانش آموزی که دارای محدودیت هایی در یادگیری است، هم با کودکان همسن خود مشابهت هایی دارد و هم تفاوت هایی. شباهت آنها ما را به لزوم قراردادن این کودکان در محیط آموزشی عادی در کنار سایر همسالانشان سوق داده و تفاوت آنها ما را به ایجاد برنامه هایی مناسب در کنار برنامه های درسی مدارس، هدایت می کند. اصطلاح یادگیری برای شناسایی و کمک به دانش آموزانی بیان می شود که به طور مداوم در امور درسی خود با شکست مواجه می شوند و پیشرفت تحصیلی متناسب با سطح هوشی خود ندارند. برنامه های ترمیمی گوناگونی برای غلبه بر مشکلات این دانش آموزان در مراکز اختلالات یادگیری طراحی و اجرا می شود. اما اجرای این برنامه ها بر مشکلات این دانش آموزان در مراکز اختلالات یادگیری طراحی و اجرا می شود. اما اجرای این برنامه ها به تنهایی نمی تواند موفقیت آنها را تضمین نماید.

ادامه نوشته

علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته

دانش آموزان زیادی وجود دارندکه در درس دیکته دچار مشکل هستند وبه نسبت تعداد غلط‎هایی که مرتکب می‎شوند، نمرات کمتری دریافت می‎کنند. واقعیت این است که انواع اشتباه‎هایی که کودک مرتکب می‎شود از یک نوع و یک سنخ نیستند تا بتوان با اتخاذ یک روش، همه‎ی آنها را از بین برد و به پیشرفت وی اطمینان یافت. برای دستیابی به یک راه‎حل ساده و امیدوارکننده، بهتراست بعد از حصول اطمینان از عادی بودن هوش دانش‎آموز، اشتباههای متعدد دیکته‎های وی را از روی دفترش یادداشت کنیم، سپس علت یا علل آنها را بیابیم.
دلایل آن می تواند موارد زیر باشد:

علل ضعف دانش آموزان در درس دیکته

1(به علت اینکه مفهوم کلمه را نمی فهند یا قبلا نفهمیده اندآنرا درست نمی نویسید.
۲) کلمات از جانب معلم درست تلفظ نمی شود(آموزشی(
۳) دانش آموزان هنگام نوشتن دیکته کلمات را تکرار و هجی میکند(دقت(
۴) وجود نقص شنوایی در برخی از دانش آموزان در هنگام نوشتن املا و بی خبری معلم از وجود این نقص باعث می شود بعضی از کلمات را جا می اندازد یا از کلاس عقب میافتد(حافظه شنوا یی –حساسیت شنوایی(

ادامه نوشته

برنامه درسی

الف- تعریف ومفهوم برنامه درسی
«اصطلاح برنامه درسی به منظورهای گوناگونی به کار برده شده است از جمله بعنوان برنامه ای برای یک موضوع درسی خاص دریک پایه تحصیلی مشخص،در طول یک دوره تحصیلی،یا به عنوان برنامه موضوعهای مختلف درسی در طول یک دوره تحصیلی(اُکس ،1974).

با این وجود دربسیاری از موارد برنامه درسی از فهرستی از هدفهای آموزشی ومطالبی که در مدارس باید تدریس شود تجاوز نمی کرد؛ درسالهای اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته است، تا آنجا که برنامه تفصیلی کلّیۀ فعالیتهای یادگیری یادگیرنده،انواع وسایل آموزشی،پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یاددهی- یادگیری وشرایط اجرای برنامه را شامل شده است»(لوی ،ترجمه فریده مشایخ،1380ص24).

«واژه برنامه بیش از هرچیز مفهوم تفکر،محاسبه و پیش بینی را درخود نهفته دارد.بنابراین زمانی می توانیم واژه برنامه واصطلاح برنامه ریزی را بکار بریم که قبل از هر اقدام اجرایی به سؤالهای ذیل جواب حساب شده قطعی وصریح داده باشیم:
• غرض وهدف اصلی از انجام این عمل چیست؟
• با چه روشی بهتر می توان این عمل را انجام داد؟
• به چه نوع وسائلی احتیاج داریم؟
• مراحل اجرای عمل دارای چه نظم وبه چه صورت هایی انجام شود؟
• با چه ضوابطی می بایست انجام این عمل ونتایج حاصله را ارزشیابی کرد؟»(پروند، ،1379ص9).

ادامه نوشته

زیانهای تنبیه

 

۱-شکستن شخصیت

تنبیهات چه بصورت بدنى و چه روانى از قبیل سرزنش‌ها، عتاب‌ها، تحقیرها، محرومیت‌ها و... شخصیت افراد را خرد مى‌کند و آنها را تدریجاً به سوى خمودى و انزوا و گاهى هم فساد شخصیت مى‌کشاند.

۲-بى‌اعتمادى به مربیان

تنبیه سبب آن خواهد شد که اعتماد کودک از والدین و مربیان سلب شود و آنها را افرادى زورگو و متجاوز و یا غیر عادل و ستمکار بحساب آورد. کودکى که از والدین ومربیان کتک خورده نمى‌تواند نسبت به حسن‌نیّت و قابل اعتماد بودن آنها اعتقاد داشته باشد.

این احساس در کودکان کم سن‌تر بیشتر پدید مى‌آید بویژه به ‌هنگامى که ندانند چرا تنبیه شده‌اند و علت کتک‌خوردنشان چه بوده است. آنها گمان دارند که والدین و مربیان از قدرت خود سوءاستفاده کرده و محبتشان دروغین است.

ادامه نوشته

عوامل موثر بر نشاط دانش آموزان در کلاس درس

وضعیت فیزیکی کلاس:

یکی از عوامل مؤثر در نشاط دانش آموزان وضعیت فیزیکی کلاس می باشد. فضای فیزیکی شامل رنگ، نور، چینش نیمکت ها، تهویه و تعداد دانش آموزان است.

الف) رنگ:

مطالعات و تحقیقات دانشمندان نشان می دهد رنگ ها همان گونه که بر روح و روان آدمی تأثیرات گوناگونی به جای می گذارند، جسم او را نیز تحت تأثیر قرار می دهند. محققان بر این باورند که هر یک از رنگ ها فواید خاص درمانی محسوسی برای بدن انسان دارند و در این باره گزارش های متعددی مبنی بر استفاده های موفقیت آمیز از رنگ در درمان بسیاری از بیماری های فیزیکی دریافت کرده اند. برخی از دانشمندان حتی معتقدند تمایل ناخودآگاه ما به یک یا چند رنگ خاص می تواند نشانه ای از نیازهای بدن ما در جهت ترمیم خود باشد. اطلاع از خواص درمانی مختلفی که به هر یک از رنگ ها نسبت داده شده است می تواند کمک شایانی به انتخاب صحیح آنها هنگام تهیه لوازم و طراحی دکوراسیون فضاهای مختلف مدرسه باشد.

به عنوان مثال رنگ نارنجی رنگ گرم و صمیمی است. نارنجی پرتوهای شادی آفرینی از خود ساطع می کند که موجب رفع خستگی است. یا رنگ سبز که انرژی زا و آرامش بخش است به طوری که اضطراب را از انسان دور می کند و موجب رفع تنش و گرفتگی های عضلانی می شود. به خصوص این که سبز رنگی ایده آل برای فضاهایی است که در آنها تمرکز و آرامش مورد نیاز است.

ادامه نوشته

وسایل، مواد و رسانه های آموزشی

مقدمه
همانگونه که قبلاً نیز یادآوری شده است،تکنولوژی آموزشی مانند تکنولوژی در هر یک از شاخه های علمی دیگر،شامل دو جزء اصلی است:
1. جزء نرم افزاری(محتوایی)؛شامل روشها، دستورالعملها، الگوها، راهبردها، طبقه بندیها و ...
2. جزء سخت افزاری؛شامل ابزار، وسایل، دستگاهها و رسانه های آموزشی.
در فصل پیشین در مورد دیدگاه نرم افزاری بحث شده است در این فصل بخش سخت افزاری تکنولوژی آموزشی مورد بحث و بررسی قرار می گیرد.
یادآوری این مطلب نیز لازم است که رسانه های آموزشی به عوامل، وسایل یا ابزاری گفته می شود که کل محتوای آموزش را به فراگیران منتقل می کند ولی وسایل کمک آموزشی شامل آن دسته از اشیاء ابزار و وسایلی است که تنها در بخشی از آموزش از آنها استفاده می شود. و هر چقدر کاربرد این وسایل غنی تر باشد، امر یاددهی - یادگیری با سهولت بیشتری انجام می شود.
تحقیقات نشان می دهد که رسانه ها به صرف رسانه بودن تفاوتی با هم ندارند و یادگیری بیشتر تحت تأثیر موضوعی است که آموزش داده می شود نه وسیله. که از طریق آن آموزش ارائه می گردد. همچنانکه پیشتر بدان اشاره شد اگرچه نتایج پژوهش ها در مورد مقایسه رسانه ها حاکی از این است که تفاوت معنی دای بین آنها نیست، با این وجود باید به این نکته توجه داشت که هر موضوعی قابل ارائه با هر رسانه ای نیست. بدین معنی که در مواردی، نوع آموزش (موضوع) و یا ویژگیهای فراگیران، انتخاب نوع خاصی از رسانه را ایجاد می کند.

ادامه نوشته

ضرورت کاربرد تکنولوژی آموزشی

به هر یک از ابعاد زندگی که نگاه کنیم حضور تکنولوژی را می بینیم. انواع رسانه های دیداری و شنیداری، سخت افزارها و نرم افزارها با محتواهای آموزشی جای خود را در نظام آموزشی باز کرده و در کنار مربیان تربیتی قدم بر میدارند.فراگیرانی که در خانه و محیط های خارج از مدرسه با کامپیوتر و انواع چندرسانه ای ها سروکار دارند نمی توانند زمان طولانی تنها به صحبتهای معلم توجه کنند. تکنولوژی آموزشی در اینجا به کمک مربیان آمده که بتواند به طرق مختلف آنها را در آموزش یاری دهد.
برخی گرایشات مهم وجود دارند که چهره تعلیم و تربیت را ده تا بیست سال آینده تغییر خواهند داد که بعضی از آنها به حضور تکنولوژی در آموزش اشاره دارد و از آنها می توان ضرورت کاربرد تکنولوژی آموزشی را دریافت. از جمله این گرایشات مهم می توان موارد زیر را بیان کرد:
0 حرکت روزافزون به سمت آموزش فراگیر محوری
0 افزایش تداوم در استفاده از مواد یادگیری انفرادی
0 افزایش درک اهمیت توانمندی های کلی مرتبط به زندگی واقعی

ادامه نوشته

انواع ارزشیابی

1. ارزشیابی تشخیصی [Diagnosis Evaluation]
ارزشیابی تشخیصی جهت آگاهی یافتن از رفتار ورودی دانش آموزان و اطلاعات قبلی آنان استفاده می شود تا کمبودهای یادگیری آنها را تشخیص دهد. با این ارزشیابی می توان اولین گام آموزش را تعیین نمود.

2. ارزشیابی تکوینی یا مرحله ای [Formative Evaluation]
هدف این ارزشیابی اطلاع از نحوه یادگیری دانش آموزان به منظور تعیین نقاط قوت و ضعف و یادگیری آنان و تشخیص مشکلات روش آموزش معلم در رابطه با هدف های آموزشی معین و مشخص است. علت نامگذاری این ارزشیابی آن است که این ارزشیابی در زمانی اجرا می شود که یادگیری هنوز در حال تکوین و شکل گیری است. با استفاده از این ارزشیابی، معلم می تواند در زمانی که یادگیری هنوز در جریان است و امکان رفع مشکلات یادگیری دانش آموزان و برطرف کردن نواقص روش آموزش آنان میسر است، به انجام چنین کاری اقدام کند. معلم همواره در جریان آموزش و تدریس باید از خود بپرسد آیا کارها به خوبی پیش می روند؟ آیا دانش آموزان هدف هایی را که در نهایت به هدف های اصلی و نهایی درس می انجامد یاد می گیرند؟

ادامه نوشته

کمک به دانش آموزان در یادگیری گروهی

دانش آموزان از همدیگر چیزهای بسیاری می‌آموزند. آنها اغلب مطالبی را که یک تازه آموخته توضیح میدهد، راحت تر متوجه میشوند. اکثر دانش آموزان لذت می‌برند دست کم بخشی از وقت خود را صرف کارهای گروهی کنند. نکات زیر ممکن است به شما کمک کنند تا بیشترین استفاده را از کار گروهی ببرید.

 

 

 

1- در رابطه با دلایل خود برای فعالیت های گروهی، با دانش آموزان صادق باشید. با آنها راجع به مزایای آموزش گروهی صحبت کنید.

 

 

 

2- به جای رقابت، برای تشریک مساعی برنامه ریزی کنید. برای آنها فعالیت های گروهی ترتیب بدهید تا تکالیف بین اعضای گروه تقسیم، و تجربه نصیب همه شود.

 

ادامه نوشته

پیامد های تکنولوژی آموزشی

عمده ترین تکنیک هایی که در حیطه مهارت های شناختی و رفتاری قرار دارد و بر یاددهی و یادگیری اثر می گذارند عبارتند از : 0رفتار معلم درچگونگی نگاه کردن به دانش آموز 0لحن کلام معلم در برخورد با دانش آموز 0حالات روحی معلم در ایجاد جو مطلوب یادگیری 0مهارت ایجاد انگیزه در یادگیرندگان 0آگاهی از توانایی ها و میزان درک دانش آموز و به عبارت دیگر مخاطب شناسی 0کاهش توقعات نابجا 0انتظارات بی اساس معلم در اجبار دانش آموزان به حفظ مطالب بدون توجه به کار آیی آن ها 0مهارت تقویت خلاقیت در دانش آموزان 0آگاهی از روان شناسی شناختی و فرا شناختی دومین شاخه علم تکنولوژی آموزشی بعد ابزاری آن است . در این دیدگاه علم تکنولوژی آموزشی به مجموعه ابزارها و تجهیزاتی می گردد که سبب تسهیل فرآیند یادگیری می شود . برخی از عمده ترین تاثیرات به کارگیر ی مواد و ابزار آموزشی و کمک آموزشی به قرار زیر می باشد : 0کاستن از میزان مصرف انرژی معلم و پیشگیری از خستگی مفرط 0کاستن از سخنرانی و افزودن به تجارب یادگیری دانش آموزان 0خروج کلاس از یکنواختی روش های تدریس سنتی و معلم محوری

ادامه نوشته

جهان فرا رسانه اي

جهان فرا رسانه اي اشاره: يك دستگاه تلويزيون و يك خط تلفن، سرآغاز شكل گيري يك رسانه نوين است، رسانه اي كه ماهواره اي و آنتن هاي بزرگ تلويزيوني به تبادل اطلاعات پرداخت. هم اينك سرمايه گذاران فناوريهاي ارتباطي با چشم ديگري به اين نوع رسانه مي نگرند، آنها بر اين پندارند كه مي توان با توليد سرگرمي ها و بازيهاي رايانه اي پردرآمد، به كسب و كار خود رونق بخشند. اما اتفاق جديدي هم در اين ميان رخ خواهد داد و آن استقلال و نقش پذيري مخاطبان رسانه اي است، اگر يك روز از كارگردانان تلويزيوني در زمينه انتخاب نما و زاويه ديد جلو افتاديد، آن را به حساب فرهنگ بصري و شناخت خود از رسانه ها نگذاريد، بلكه رسانه هاي متعامل در آينده واجد چنين ويژگي هايي هستند. با هم ادامه مطلب «رسانه هاي متعامل در عصر جديد» را پي مي گيريم. هيجان عمومي فعلي كه درباره انقلاب ارتباط از طريق رسانه هاي متعامل همه گير شده است، منحصر به فرد نيست. در حدود بيست سال قبل، روزنامه نگاران، بازرگانان و ساير افراد علاقه مند، مدعي نظام ارتباطات راه دوري بودند كه تغييرات اساسي در زندگي بشر خاكي ايجاد مي كرد. ادعاهاي ابرازشده در دهه ۱۹۷۰، تصورات آرماني محض نبوده است. در ژوئيه ۱۹۷۱ مؤسسه ميتر، اولين نظام تلويزيون متعامل جهان را در خانه اي در شهر رستون ويرجينيا به نمايش گذاشت.

ادامه نوشته

دلایل استفاده از مواد و وسایل آموزشی در تدریس و یادگیری

دلایل استفاده از مواد و وسایل آموزشی عبارتند از:

الف؛ معضلات و مشکلات آموزشی

 از جمله تعداد زیاد افراد لازم التعلیم، فقدان بودجه و امکانات کافی و معلمان دلسوز و علاقمند و انفجار دانش.

از جمله انفجار جمعیت و در نتیجه ازدیاد جمعیت واجب التعلیم که خود مستلزم تدارک امکانات مالی و انسانی و تجهیزات زیادتری است. انفجار دانش و ارزشها، فقدان بودجه و امکانات کافی جهت تخصیص به آموزش و پرورش و کمبود معلمان آگاه، دلسوز و علاقه مند، ضرورت استفاده از مواد و وسایل آموزشی را توجیح می نماید.

ادامه نوشته

برنامه درسی

الف- تعریف ومفهوم برنامه درسی
«اصطلاح برنامه درسی به منظورهای گوناگونی به کار برده شده است از جمله بعنوان برنامه ای برای یک موضوع درسی خاص دریک پایه تحصیلی مشخص،در طول یک دوره تحصیلی،یا به عنوان برنامه موضوعهای مختلف درسی در طول یک دوره تحصیلی(اُکس ،1974).

با این وجود دربسیاری از موارد برنامه درسی از فهرستی از هدفهای آموزشی ومطالبی که در مدارس باید تدریس شود تجاوز نمی کرد؛ درسالهای اخیر مفهوم برنامه درسی گسترش یافته است، تا آنجا که برنامه تفصیلی کلّیۀ فعالیتهای یادگیری یادگیرنده،انواع وسایل آموزشی،پیشنهاداتی در مورد راهبردهای یاددهی- یادگیری وشرایط اجرای برنامه را شامل شده است»(لوی ،ترجمه فریده مشایخ،1380ص24).

«واژه برنامه بیش از هرچیز مفهوم تفکر،محاسبه و پیش بینی را درخود نهفته دارد.بنابراین زمانی می توانیم واژه برنامه واصطلاح برنامه ریزی را بکار بریم که قبل از هر اقدام اجرایی به سؤالهای ذیل جواب حساب شده قطعی وصریح داده باشیم:
• غرض وهدف اصلی از انجام این عمل چیست؟
• با چه روشی بهتر می توان این عمل را انجام داد؟
• به چه نوع وسائلی احتیاج داریم؟
• مراحل اجرای عمل دارای چه نظم وبه چه صورت هایی انجام شود؟
• با چه ضوابطی می بایست انجام این عمل ونتایج حاصله را ارزشیابی کرد؟»(پروند، ،1379ص9).

ادامه نوشته

تكنولوژي آموزشي در يك نگاه

تكنولوژي آموزشي به مفهوم كلي آن از اوايل سده ي بيستم ميلادي تدريجا در حال شكل گيري بوده است . به تدريج تغييراتي در موضوع و مفهوم آن صورت گرفته است. اين تحولات ناشي از تغيير در نگرش ها و توجه به رويكردهاي خاص روانشناختي بوده است(ديويس،1976،ترجمه ي نوروزي و امير تيموري،1373).

در دايره المعارف تعليم و تربیت تكنولوژي آموزشي يك رشته از دانش و حرفه معرفي مي شود كه داراي سه جنبه است:

الف. جنبه اول
اين جنبه بر رسانه هاي جديد و استفاده از آن در آموزش و يادگيري تاكيد دارد. از اين جنبه تكنولوژي آموزشي به تمام ابزارها و رسانه هايي گفته مي شود كه امر آموزش و يادگيري را تسهيل مي كنند؛ مي توان اين بعد را بعد سخت افزاري ناميد.

ب. جنبه ي دوم
رشد و تكوين الگوهاي آموزشي و تعامل بين نگرش سيستمي و اصول نظريه هاي ارتباطات باعث شده است بعد جديدي به تكنولوژي آموزشي اضافه شود. جنبه ي دوم فراگرد روش هاي طراحي نرم افزارها يا مواد آموزشي است كه به يادگيري بهتر منجر مي شود، مانند آموزش برنامه ريزي شده كه در آن از اصولي چون تعيين هدف ها، انتخاب روش ها، تهيه ي منابع، آزمايش، ارزشيابي و اجرا بحث مي شود. از اين جنبه ديدگاه تكنولوژي آموزشي مجموعه اي روش ها و فراگردهايي است كه در طراحي، اجرا و ارزشيابي آموزش به كار گرفته مي شود.

ادامه نوشته

آموزش پیش دبستانی

ساختار آموزشی

آموزش پیش دبستانی جریان قانونمند و هدف‌داری از آموزش است كه كودكان گروه های سنی 0 تا 72 ماهگی را براساس خصوصیات و سطح پیشرفتشان با فراهم نمودن محیطی سرشار از انگیزه پوشش می‌‌دهد. در این جریان پیشرفت فیزیكی، عقلانی، روحی و اجتماعی كودكان به بهترین وجه در مسیر ارزش‌‌های فرهنگی جامعه هدایت می‌‌شود.مقطع پیش دبستانی، مرحله ای است كه پیشرفت كودك بسیار سریع است. آموزش فراهم شده در این دوران بر روند پیشرفت كودك در سال‌‌های آتی تأثیر بسیار دارد.

تحقیقات درازمدت نشان میدهد كه قسمت اعظم نگرش‌‌های مكسوبه دوران كودكی، شخصیت،دیدگاه‌‌ها، عادات، اعتقادات و سیستم ارزشی شخصی را در سال‌‌های بزرگ‌سالی وی شكل می‌‌دهد.

ادامه نوشته

انواع استراتژِی ای یادگیری

استراتژی های یادگیری بر اساس نوع یادگیری دارای هشت نوع است که به تشریح آنها پرداخته می شود. شش مورد اول این استراتژی ها با توجه به نوع یادگیری انتخاب می شود و کاربرد دو نوع آخر برای انواع مواد یادگیری عمومیت دارد. مواد مورد یادگیری از این نظر دارای دو نوع ساده و پیچیده اند. مواد آموزشی ساده مانند حقایق، اسامی خاص، تاریخ وقایع مهم و غیره است مواد مورد یادگیری پیچیده شامل مفاهیم، قوانین و اصول، یا ترکیبی از هر سه نوع موضوع است. فهرست استراتژی های یادگیری که متعاقباً بحث خواهد شدبه شرح زیر است: [ (منبع این قسمت از مطالب؛ [(Weinsteint, C.E, & Mayer, R.E. (1986), PP 315-327) (به نقل از دکتر فردانش، 1372) ]
 
1. استراتژی های تکرار و تمرین پایه؛
2. استراتژی های تکرار و تمرین پیچیده؛
3. استراتژی های شرح و بسط پایه؛
4. استراتژی های شرح و بسط پیچیده؛
5. استراتژی های سازماندهی پایه؛
6. استراتژی های سازماندهی پیچیده؛
7. استراتژی های نظارت بر درک مطلب؛
8. استراتژی های احساسی و انگیزه ای؛

ادامه نوشته

فناورى اطلاعات و آموزش و پرورش

اين مقاله به اثر نقش فناوري اطلاعات در افزايش ارزش افزودگي فعاليت‌ها در آموزش و پرورش مي‌پردازد. براي درك اين نقش لازم است تا تعريف مشخصي از فناوري اطلاعات بشود.

فناوري اطلاعات از دو كلمه فناوري و اطلاعات تشكيل يافته است. فناوري خود نهادي است متشكل از دانش(ها) ، شيوه(ها)، سازمان، ابزار (ها) و مهارت(هاي) انساني خاص كه با تركيبي ويژه، فرآورده مورد نظر را توليد يا ارايه مي‌كند. بنابراين فناوري اطلاعات نهادي فناورانه است كه اطلاعات به هر صورت آن را (متن، صوت، تصوير)،‌ توليد و يا پردازش و يا نگهداري و يا توزيع و يا منهدم مي‌كند و داراي ابعاد و يا لايه‌هاي زيرساختاري، محتوايي و انساني است.
با اين تعريف چنانچه نگاهي به سازمان آموزش و پرورش بياندازيم درخواهيم يافت كه آموزش و پرورش يك سيستم بزرگ اطلاعاتي است كه اطلاعات مفيد و مناسب را براي دانش‌آموزان جمع‌آوري، طبقه‌بندي و پردازش نموده و آن را در بين مخاطبان خود توزيع مي‌كند.
زماني اطلاعات مورد نياز دانش‌آموزان تنها در افكار آموزگاران و مكتب‌خانه‌ها بوده است و در نتيجه اين اطلاعات ( که تقريباً از هيچ انسجامي برخوردار نبوده است) از مكتب‌خانه‌اي به مكتب‌خانه ديگر تفاوت داشته است. در اين زمان روش تدريس و يادگيري كاملاً معلم محور (يك طرفه) و خلاقيت و نوآوري در دانش‌آموزان در حداقل سطح خود بوده است.
با گذشت زمان، سازمان كتب درسي وظيفه يكپارچه نمودن مطالب درسي و چاپ و نشر آن را به عهده مي‌گيرد. با اين عمل، انسجامي در يكنواخت نمودن اطلاعاتي كه بايد توزيع شود بوجود مي‌آيد ولي يادگيري همچنان معلم محور است و اطلاعات دريافتي توسط دانش‌آموزان محدود به كتب درسي است و ساختار موضوعات درسي از انعطاف‌پذيري پاييني برخوردار است، بنابراين جستجوگري در بين دانش‌آموزان، رشد چنداني از خود نشان نمي‌دهد. كم‌كم تلويزيون به عنوان يك وسيله ارتباطي راه خود را به مدرسه باز مي‌كند و بدين ترتيب معلم مي‌تواند از راه دور اطلاعات خود را به دانش‌آموزان برساند. اين روش ارتباطي يك طرفه است و همچنان معلم محور.

ادامه نوشته

5 نكته درباره تكنولوژي

چكيده:
تحولات فني و تكنولوژيك با سرعت فزاينده‌اي در حال شكل‌گيري است، اما وقوع اين تحولات در عرصه فناوري، هرگز به معني تأمين آرامش و آسايش بشر نبوده و نه تنها در بسياري از موارد، معضلات اجتماعي را حل نكرده بلكه آنها را تشديد نموده است. متن زير، ترجمه سخنراني نيل پستمن در كنفرانسي به نام «فناوري جديد و وجود انسان» است كه طي آن به بررسي پنج ويژگي تحولات تكنولوژيك مي‌پردازد.

موضوع اين كنفرانس، «فناوري جديد و وجود انسان: اعتقادات و باورها در هزاره‌ي جديد»، بالطبع نمايانگر نگراني شما از آينده باورها و اعتقادات خود در هزاره‌ي جديد است و بايد هم چنين باشد. واضح است كه همگان از اين امر در هراسند. در كنار حكما و دين‌مداران، تجار و سياستمدارني نيز در نگراني به سر مي‌برند. با وجود خطراتي كه خبر از آمدن دشمني مي‌دهد كه در لباس دوست ظاهر شده، آيا باز هم مي‌توان از آرامش و آسودگي خاطر دم زد؟
موضوع بحث بنده، 5 نكته در خصوص تحولات فناوري است كه دانستن آنها ضروري است. اساس اين نظريات، مطالعات و تحقيقات  است كه در زمينه‌ي تاريخ تحولات تكنولوژيك داشته‌ام و به نظر مي‌رسد نظراتي آكادميك و يا مسائلي مبهم و پيچيده نباشند، بلكه چيزهايي است كه هر كس اندكي با مباحث توازن فرهنگي سروكار داشته باشد، بايد با آنها آشنا شود و بنده به اميد اين كه اين مطالب، در زمينه‌ي بررسي تأثيرات تكنولوژيكي بر اعتقادات و باورها سودمند باشد، آنها را تقديم مي‌كنم.

ادامه نوشته

استراتژيهاي ياددهي – يادگيري

استراتژي يا راهبرد درلغت به معناي شيوه عمل در موقعيت خاص به كار مي رود. به طور كلي منظور از راهبرد، مجموعه اي از اقدامات و تصميمات است كه براي عملي كردن سياستهاي اتخاذ شده بيان مي شود تا با توجه به احتمال وقوع اوضاع و احوال متفاوت آينده كارهاي انجام شدني را مشخص كند. (مشايخ، 1369)

با پيشرفت علوم و فنون و پيچيده شدن جوامع، نيازهاي فردي و اجتمكاعي نيز پيچيده مي شوند ارضاي نيازهاي پيچيده نيز احتياج به علوم و فنون پيچيده دارد. كسب علوم و فنون پيچيده در سايه راهبردهاي آموزشي پيچيده امكان پذير است. به اين سبب مسؤليت معلم امروز نسبت به گذشته سنگين تر و پيچيده تر شده است. ديگر نمي توان با روشهاي سنتي جامعه و افراد آن را به سوي يك تحول پيچيده و پيشرفته سوق داد. در دنياي امروز هيچ كس بي نياز از تعليم و تربيت و يادگيري نيست.  فعاليت در مدرسه و در امر آموزش خود بخش عظيمي از زندگي انسانها شده است. ما بايد سعي كنيم موقعيت مطلوب يادگيري را فراهم نماييم.

ادامه نوشته

الگوهاي طراحي آموزشي

الگو، نقشه كلي انجام كار و طرح فعاليت هاي از پيش تعيين شده است كه با توجه به شرايط و مقتضيات مي توان در آن تغييراتي ايجاد كرد. الگو بر حسب نوع كار انواع مختلفي دارد. الگوهاي طراحي آموزشي نيز نقشه يا طرح از پيش تعيين شده فعاليتهايي است كه طراح آموزشي بايد در شرايط متفاوت از آن پيروي كند تا به نتايج مورد نظر دست يابد الگوهاي آموزشي بر حسب محيطي كه در آن به كار گرفته مي شوند انواع گوناگوني دارند و طراح آموزشي مي تواند بر اساس تجارب خود تغييراتي در آنها ايجاد كند تا پاسخگوي نيازهاي گوناگون در وضعيت هاي مختلف باشد.

ادامه نوشته

خلاقیت و کلیاتی در مورد آن

۱- مقدمه

آرامش زندگی در گرو برآوردن نیازهاست. نیازها به طور کلی به 5 گروه تقسیم می‌شوند:

نیازهای فیزیولوژیکی

نیاز به امنیت

نیازهای اجتماعی

نیاز به احترام

نیاز به خودیابی

که به ترتیب نیازهای اولی نیازهای رده پایین و نیازهای آخری نیازهای رده بالا به حساب آمده و نیاز به خودیابی حد بالای نیازهاست.

برآورده شدن مناسب نیازها شرط لازم برای به وجود آمدن آمال و آرزوهاست. به عنوان مثال یک فرد گرسنه و آواره هرگز به فکر پرواز بر فراز کوه‌ها نخواهد افتاد. بسیاری نیز معتقدند که خلاقیت در نیاز متولد می‌شود همان گونه که بسیاری از اختراعات بزرگ نه محصول تعریف مشکلی خاص بلکه برای برآورن نیازی خاص به وجود آمده‌اند.

ادامه نوشته

نقش موسيقی در يادگيری

گوش دادن اصولی به موسيقی بحثی است که بايد بسيار بيشتر از اين ها به آن پرداخته شود، چون تاثير مستقيم روی حافظه، سيستم عصبی و سيستم شنوايی دارد. با گوش دادن به بعضی موسيقی ها، که با برنامه ريزی های خاص انتخاب شده اند، می توانيم تاثير مثبت روی حافظه، سيستم عصبی و شنوايی را شاهد باشيم. 

 

بطور کلی چندین روش بعنوان روشهای آموزش موسیقی کودک در دنیا وجود دارد که در حقیقت تدوین این روشها از ابتدای قرن بیستم بنا به ضرورت و نیاز به روشهای موثر و مفید آموزشی و وجود آشفتگی و سردرگمی فراوان در امر آموزش موسیقی کودک بوجود آمده است.

اولین کسی که به تدوین روشهای صحیح و کامل موسیقی پرداخت یک پزشک ایتالیایی بنام "کلودید مونته سوری" (Claudio Montessory) می باشد، که حرفه اصلی او موسیقی نبود و اطلاعات زیادی در این مورد نداشته است.

بعد ها افراد دیگری که بیشتر آنها از اهالی سوئیس بودند با بکارگیری شیوه های علمی تر دامنه وسیعتری را در این زمینه بوجود آورند. مانند: "امیل ژاک دالکروز" (Emile Jaqucs Dalcroze 1865 -1950)، "کارل ارف" (Karl Orff 1895-1982)، "زلتان کدای" (Zoltan Kodaly ) که سیستم مجارستانی را ابداع نمود. البته باید متذکر شویم که همگی آنها در یک محدوده جغرافیایی زندگی می کردند. بعد از دو یا سه نسل، "ادگار ویلمز" (Edgar Willcms) و "مارتینو" (Martinoe) سیستمهای جدیدی را بنیانگذاری نمودند، و تحول چشمگیری در عرضه آموزش موسیقی کودک بوجود آوردند. خاتمه جنگ جهانی دوم، مصادف بود با پیدایش دو سیستم متفاوت در دو منطقه دنیا، یکی سیستم "سوزوکی" (Suzuki Shinchi 1898-1998) در ژاپن و دیگری سیستم "مانهاتان" (Manhatan Vill) در ایالات متحده آمریکا.

ادامه نوشته

مواردی چند در مورد کودکان استثنایی

- اختلالهایی که نخستین بار در دوره های شیر خوارگی  کودکی ونوجوانی بروز می کنند:

شامل بیش کاری عقب ماندگی ذهنی اظطراب های دوره ی کودکی اختلال های مربوط به خوردن وسایر انحراف از رشد طبیعی.

۲-اختلالهای روانی عضوی:

شامل اختلال هایی است که در آنها نشانه ها مستقیما مربوط به آسیب مغزی یا وجود یک وضع غیر عادی در محیط زیست شیمیایی مغز است  ممکن است در نتیجه ی بیماری های تباه کننده دستگاه عصبی یا پیری یافرو بری مواد سمی ایجاد شوند.

۳-اختلالهای ناشی از مصرف مواد:

شامل استفاده افراطی از الکل باربیتورات ها آمفتامین ها کوکایین وداروهای دیگر که تغییرات رفتاری ایجاد می کنندماری جوانا وتوتون نیز در این طبقه قرار گرفته اند واین خود مجادله های  زیادی را دامن زده است.

ادامه نوشته

ويژگي‌هاي يك معلم در دوره‌ي آموزشي ابتدايي

۱-  اولين عنصر يا ويژگي علاقه‌مندي به شغل معلم است كه در غير اين‌صورت اين‌كار، كاري مشقت بار خواهد بود. علاقه‌مندي سبب احساس موفقيت و در نتيجه پيشرفت خواهد بود.

2-  ارتباط مؤثر با دانش‌آموزان . در واقع يكي از مهارت‌هاي اساسي يك فرد براي احراز شغل معلمي در دوره‌ي آموزشي ابتدايي مهارت برقراري ارتباط با ديگران است. معلم بايد بتواند با دانش‌آموزانش در درجه‌ي اول و سپس با محيط خود ارتباط مؤثر برقرار كند.

3-  درك حقيقتي به نام تفاوت‌هاي فردي دانش‌‌آموزان و به رسميت شناختن آن در كار معلمي بسيار مهم و راهگشاست و سبب توجه به نيازهاي گوناگون دانش‌آموزان مي‌شود و معلم مي‌تواند استعدادهاي گوناگون بچه‌ها كشف و درك كند و آن‌ها را به درستي در مسيررشد و تعالي قرار دهد.

4-  معلم‌هاي خلاق موفق‌ترند. خلاقيت در كار معلمي معجزه مي‌كند.

5-  اطلاعات به روز از رشته‌ي مورد تدريس و كسب آگاهي از تغييرات برنامه‌ي درسي معلم را تواناتر مي‌سازد. لذا كنجكاوي كه محرك اصلي چنين ويژگي است براي يك معلم موهبتي الهي است. كنجكاوي سبب رشد معلم در مهارت‌هاي تدريس و ساير مهارت‌هاي شغل معلمي مي‌شود. كنجكاوي سبب مي‌شود تا معلم بتواند زمينه‌ي پرسش‌گري را در فضاي ياد دهي- در يادگيري دامن بزند.

6-  تعليم و تربيت آدمي، در بستر زمان معنا مفهوم پيدا مي‌كند و عينيت مي‌يابد. از ويژگي‌هاي يك معلم در دوره‌ي آموزشي ابتدايي صبر و بردباري است. معلمان صبور وبرباري بهتر نتيجه مي‌گيرد.

7-  معلمان با نشاط فضايي سرشار از شادي و شور و شوق يادگيري را در دانش‌آموزان ايجاد مي‌كنند. اين نشاط چه در ظاهر معلم و چه در رفتار بايد نمود داشته باشد.

و نكته‌ي آخر اين كه شرافت و حيثيت معلم را نبايد به بازي گرفت. تأمين حداقل معيشيت بدون دغدغه بسترساز فعاليت‌هاي يك معلم موفق است. آيا براستي چنين توقعي دور از انتظار است؟

 

طراحی وتولید مواد آموزشی

ترکیب بندی (Composition)
در ترکیب که ترجمۀ واژۀ کمپوزسیون فرانسه است، طراح به تنظیم فضای تابلو و یا رسانه به وسیلۀ عناصر تجمعی، مبادرت می ورزد. همان گونه که در تنظیم پیام های کلامی از ترکیب به جای کلمات مجلات با استفاده از دستور زبان بهره می جوییم، در طراحی نیز دستور زبان طراحی که همان فن ترکیب بندی است، برای ایجاد معنی میان اجزای مختلف تشکیل دهندۀ رسانه استفاده می کنیم.
معمولاً طراحی را تمرین اولیه برای تهیۀ تابلوی رنگی تصور می کنند، در حالی که طراحی، زبانی است که هنرمند، ادراک و اندیشۀ خود را مستقیماً به وسیلۀ آن بیان می کند. این وسیلۀ بیان، مثل هر زبان زنده دارای دستوری است. این دستور از دوران بشر اولیه تا به امروز تغییری نکرده است. خط، علامت و لکه ها در زبان طراحی، همان نقش را دارند که کلمات صحیح یک نویسندۀ طراح با حرکت دست و یک تکه زغال، خطوط و علامات مجردی را به صفحۀ کاغذ نشانه می زند. از ترکیب این نشانه ها تصویری نزدیک به طبیعت و یا انتزاعی پدید می آید. به وسیلۀ این نشانه ها با بیننده ارتباط می یابد و سلیقه، ادراک و احساس خود را با او در میان می گذارد (احدیان،1374 به نقل از وزیری مقدم).

ادامه نوشته

کاربرد کامپیوتر در آموزش

اگر چه تعداد معلمانی که برای آموزش از کامپیوتر استفاده می کنند از سال 1985 دو برابر شده است، تفاوت های اساسی میان معلمان ابتدایی و دبیرستان در استفاده از کامپیوتر وجود دارد. معلمان ابتدایی بیشتر از معلمان دبیرستان اعلام کرده اند که در آموزش خود به طور منظم از کامپیوتر استفاده می کنند.

بیکنر (1991) گزارش داده است که بیشتر وقت دانش آموزان مدارس ابتدایی هنگام استفاده از کامپیوتر، صرف موضوعاتی در زمینه های درسی به ویژه ریاضیات، فعالیت خواندن و زبان می شود. ولی هنوز بر مشق و تمرین مهارت های محاسبه در ریاضیات و مکانیک زبان تأکید می شود. در دبیرستان، دانش آموزان فقط 25 درصد وقتشان را در موقع کار با کامپیوتر صرف موضوعات تحصیلی می کنند. در عوض نصف وقتشان در زمان کار کردن با کامپیوتر برای یادگیری مهارت های ویژۀ کامپیوتری صرف می شود.

ادامه نوشته